L'esprit des enfants dans la ligne de mire Blog



Reading Girls (Trois sœurs), Jenny Montigny

Hé, laisse ces enfants rêver et jouer
Teresa Flores, MD


"Je suis devenu très conscient d'un mur entre nous et notre public, et ce disque a donc commencé comme étant une expression de ces sentiments." Lors d'un des concerts en 1977, un fan a été invité sur scène et il a craché au visage de Roger. Cela a amené Roger à se sentir éloigné de ses fans et à construire un mur. Selon le groupe, le « mur » est la barrière d'isolement que nous construisons au cours de notre vie, et les « briques dans le mur » sont les personnes et les événements qui nous replient sur nous-mêmes et nous éloignent des autres.
(Waters, R. (1979) « Entretien avec Tommy Vance » pinkfloydz.com)


Les enfants d’aujourd’hui doivent composer avec un climat d’incertitude et d’insécurité dès leur naissance. Entourés d’un monde secoué par les menaces imminentes de catastrophes climatiques, de pandémies et de guerres, les enfants sont confrontés à des exigences incessantes d’efficacité, de perfection et de réussite. Ces pressions les obligent à se dépasser sans cesse, ne laissant que peu de place aux plaisirs simples de regarder, ressentir et explorer leur monde sensoriel par la contemplation et le jeu. 

Les objets d'affection d'un enfant – ses parents et les proches qui l'entourent – ​​deviennent de plus en plus instables, dispersés et intermittents, exigeant de grands efforts pour maintenir un sentiment de continuité dans un monde marqué par l'incertitude. Les enfants ne bénéficient ni du temps ni de la tranquillité nécessaires au développement de relations primaires stables qui favorisent la croissance et des moyens sûrs d’explorer l’environnement qui les entoure avec confiance et curiosité pour l’inconnu. Des barrières défensives sont érigées, renforçant les murs entre soi et les autres, ou, alternativement, normalisant ce manque de connexion au point où les similitudes et les différences ne sont plus reconnues. 

L’absence d’une relation de maintien et de confinement avec leurs proches prive les enfants de la capacité de transformer l’angoisse et la violence des troubles internes et externes qui les engloutissent. Dès leur plus jeune âge, ces enfants sont contraints de suivre la vie agitée et instable de leurs parents, qui délèguent de plus en plus le rôle de l'éducation, tant émotionnelle qu'académique, aux enseignants. Cependant, à l’école, ils doivent rester calmes et réceptifs à ce que leurs professeurs leur transmettent. L’agitation mentale et physique qui en résulte, couplée à l’indisponibilité des personnes qui s’en occupent, conduit au diagnostic de TDAH et à la prise de médicaments. 

Les enfants ont besoin de temps pour rêver. Ils ont besoin de temps pour explorer le monde qui les entoure afin de contempler et d'assimiler expériences et sensations. Cependant, ils se retrouvent bousculés pour répondre aux demandes de leur entourage. Cela soulève des questions cruciales sur les distinctions entre un enfant vif et alerte et un enfant diagnostiqué hyperactif. 
La fragilité du moi de l'enfant et son incapacité à représenter psychiquement ses expériences émotionnelles déclenchent divers mécanismes de défense, amenant les enfants à se protéger soit par l'agitation et l'agressivité, soit par le retrait et l'isolement. Parfois le bouleversement émotionnel, éléments β (Bion), qui les submerge est évacué à travers le corps, soit par une maladie psychosomatique, soit par un comportement pervers. Souvent, ces comportements fonctionnent comme un bouchon, empêchant l’ego de déborder. D’autres fois, l’ego est vidé par des comportements antisociaux. L’excitation donne parfois un faux sentiment d’épanouissement, comblant le vide d’affection, d’appartenance et de protection. C'est la fonction  des parents (Bion) qui permettra le développement d'un contenant et d'une capacité à transformer les émotions les plus primitives, conduisant à la structuration d'un profond sentiment d'identité.

Le monde virtuel des jeux vidéo sert pour certains de refuge contre la réalité imprévisible de la vie quotidienne. Nous avons constaté cette augmentation au plus fort de la pandémie mondiale de Covid-19. Dans les jeux vidéo, les enfants peuvent trouver une réalité fantastique où ils peuvent nier leur petite dimension fragile et impuissante, leur permettant d'assumer un rôle tout-puissant – celui du héros – et d'échapper temporairement aux sentiments d'anxiété, d'abandon, de fragilité, de solitude, et la mort. Ce monde virtuel devient un havre de paix séduisant, un monde de confort et de toute-puissance, transmettant une illusion de stabilité. 

John, un jeune de vingt-huit ans qui cherchait du réconfort dans le monde virtuel, souligne comment les jeux vidéo lui ont permis de nier la possibilité d'une tragédie dans sa vie : « J'aimerais croire que le temps peut s'arrêter, que mes parents sont immortels. Je n'ai jamais vécu de tragédie. Personne autour de moi n’est mort. J'aimerais croire que je ne vieillirai pas… Mais c'est impossible, et maintenant je suis trop vieux… Je parle de moi comme si j'étais un homme, mais je suis un enfant. 

Cette courte vignette montre clairement l'existence d'une tragédie méconnue dans la vie de ce jeune homme. Quelle « tragédie » n'a-t-il pas pu surmonter, et qu'est-ce qui l'a poussé à se réfugier dans le monde virtuel des jeux informatiques ?

Milner (1952) relie les enfants qui jouent à un élément crucial du développement des personnes âgées et des jeunes ; chez les adultes, le jeu se concentre sur « les moments où le poète originel en chacun de nous a créé le monde extérieur pour nous, en trouvant le familier dans l'inconnu ». 

Le jeu permet d'explorer la créativité, la tendresse et même la haine dans un cadre sécurisé où la peur de la destruction, de la relation ou du rejet peut être absente. Cela offre également un espace de résolution des conflits par le déplacement, sans le nommer ou l’aborder directement, car cela pourrait avoir pour effet une intrusion menaçante, à laquelle l’enfant réagirait immédiatement en raison de son intensité traumatisante. 

Jouer demande du temps : du temps pour créer un espace où plusieurs histoires différentes peuvent être mises en scène. Cependant, parfois, les troubles émotionnels intérieurs submergent la capacité de l'enfant à contenir et à trouver un sens, et la seule façon de s'en sortir est de s'en débarrasser, soit par la violence contre les autres, soit contre lui-même. L'important, ici, c'est d'avoir un objet ou un analyste qui puisse recevoir la violence et les projections primitives. 

Revenant au titre de cette pièce : je présente une interprétation métaphorique de « Another Brick in the Wall » de Pink Floyd et Roger Waters, une chanson qui s'aligne sur l'idée que l'auto-préservation pourrait forcer une clôture intérieure. Si les enfants ne peuvent pas faire confiance au monde qui les entoure, ils doivent trouver des moyens de préserver leur existence, leur originalité et leur sensibilité, dans un monde marqué par les défis de survie.

"...l'enjouement tout au long de la vie est de la vivacité, et son absence provoque une forme spécifique de mortalité. »
(Erickson, E. (1972) « Jouets et raisons » NY Ed Norton)


Bibliographie
Milner, M (1952). Aspects du symbolisme dans la compréhension du non-soi Int. J. Psychoanal., (33):181-194 
Winnicott, DW (1975). De la pédiatrie à la psychanalyse, 100 : 306-315. Bonnet XXV. La tendance antisociale 1956. La Bibliothèque psychanalytique internationale

Maria Teresa Flores, MD
Psychiatre et Psychanalyste
Membre de l'Association Psychanalytique Internationale
Membre titulaire et analyste formateur du Noyau Portugais de Psychanalyse (Groupe d'étude IPA)
Certificat de psychanalyste d'enfant et d'adolescent par l'IPA
Membre de COCAP Europe (Comité IPA sur la psychanalyse de l'enfant et de l'adolescent)
Membre de la SEPEA (Société Européenne pour la Psychanalyse de l'Enfant et de L'Adolescent)
Ex-coprésidente européenne du COWAP (Comité IPA sur les femmes et la psychanalyse)



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